Hva er forskjellen mellom et lyceum og en vanlig skole

Spørsmålet overfor foreldre – » Hvor du skal dra for å studere sine barn?», kan ikke kalles inaktiv. Til tross for forsøk fra statlige programmer for å forbedre nivået på videregående opplæring «på alle fronter» i landet, er alt langt fra perfekt her. Å trekke ut «svake» videregående utdanningsinstitusjoner til nivået «sterk» staten har ingenting å skryte av ennå, i virkeligheten kan ikke dette betydelige gapet, som har blitt dannet i årevis, overvinnes med ett rykk. Lyceum eller skole, hva er forskjellen deres og hvor du skal dra for å studere? Dette vil bli diskutert i artikkelen.

Et syn fra et juridisk synspunkt

I løpet av de første tiårene av den post-Sovjetiske perioden av statens historie ble utdanningspolitikken, som mange andre ting, overlatt til tilfeldighetene. Håpet på den «magiske» effekten av de beryktede «lovene i det frie markedet», da alt skulle ha utviklet seg «av seg selv», ga sine forvrengninger innen videregående opplæring.

Videregående utdanningssystem har blitt et omfattende system som inkluderer flere typer videregående skoler. De hadde forskjeller seg imellom både på det juridiske feltet og i pedagogisk praksis i dem. Bra eller dårlig, men faktisk, allerede i starten, ble en potensiell student møtt med en annen tilnærming til å oppnå videregående opplæring, og nivået på en institusjon kunne være flere ganger høyere enn nivået på en annen.

Forskjellen mellom slike grunnleggende institusjoner knyttet til å oppnå generell videregående opplæring som skole, lyceum og gymsal var lovlig fastsatt. Men i 2012 ble en ny lov «På Utdanning i Norge» publisert. Designet for å samkjøre alle på samme nivå og derved sikre likhet i kvaliteten på videregående opplæring av en student i enhver institusjon.

I seg selv er ikke loven i stand til å endre, som ved magi, potensialet som hvert enkelt lærerstab har utviklet i årevis, men formelt sett er de juridiske forskjellene mellom dem i henhold til denne loven eliminert, nå har de alle samme status-en generell utdanningsorganisasjon.

Etter hvert som loven ble implementert lokalt, begynte navnene på institusjoner gradvis å endre seg, og de av dem som tidligere ble kalt lyceums og gymsaler «blir» tilbake til skoler. I Mother See går denne prosessen raskere, Oslo har allerede endret skiltene på de fleste av disse bygningene nesten overalt. Regionene har ikke travelt ennå, fordi loven ikke fastsetter varigheten av overgangen ved lov.

I de nevnte post-Sovjetiske tiårene sikret lyceums og høyskoler som dukket opp og klarte å etablere seg i løpet av» ville markeder » for utdanning ærestitler på prestisjetunge utdanningsinstitusjoner. Det er ikke overraskende i det hele tatt at i disse institusjonene, hvis de tidligere pedagogiske kollektivene er bevart i dem, og tradisjonene for eliteutdanning, som de stadig holder seg til, ikke har det travelt med å endre navnene. Et slikt «merke» kostet disse teamene mange års arbeid og jakten på optimale løsninger under de vanskelige forholdene for dannelsen av en ny statsdannelse. Loven forbeholder seg retten til å beholde ordet «lyceum» i deres navn, men bare som et navn, ikke en organisatorisk og juridisk form.

For å gjøre det tydeligere, juridisk sett, betyr ordet «lyceum» eller «gymsal» på skiltet ved inngangen ikke mer enn «Solrik» eller «Cheburashka» i barnehagens navn. Ved lov er alle lyceums og gymnasier lik skolen og har en felles status-utdanningsinstitusjoner. Charteret for alle disse institusjonene foreskriver en enkelt status – en statlig budsjettutdanningsinstitusjon. Alle videregående skoler i Norge er nå inkludert i denne kategorien, uavhengig av navnet de har valgt for seg selv.

Spesialisert opplæring basert på tidligere standarder i utdanning

Endringene som har skjedd i loven på papir, er ikke i stand til å faktisk påvirke praksisen med å implementere det videregående utdanningsprogrammet som allerede har utviklet seg i de fleste utdanningsinstitusjoner. Den generelle utjevningen i henhold til den nye versjonen av loven er utformet for å jevne ut alle forskjellene mellom utdanningsinstitusjoner, men de som forble tro mot sine tradisjoner fortsatte å «beholde merkevaren». I tillegg har organisasjoner innen videregående opplæring nye utsikter i retning av valg av spesialisering.

Før nevnte 2012 var det ingen enkelt lov som regulerte organisatorisk og juridisk form for utdanningsinstitusjoner som sådan. Private ordrer utstedt av Norges Føderasjonsdepartement for utdanningsinstitusjoner basert på ungdomsskoleprogrammet strengtavgrenset profilmulighetene basert på institusjonens status:

1. Gymnasier tilhørte den humanitære profilen.

2. Lyceums ble gitt teknisk eller naturvitenskapelig status.

3. På en skole med spesialisering i dybdestudie av enkeltfag, var profilen følgelig avhengig av fagområdene som ble valgt for dybdestudie.

4. En vanlig ungdomsskole hadde ikke spesifikke spesialiseringer og gjennomførte et generelt program for universell videregående opplæring for barn.

Uavhengig utvidelse av profilen, med en utgang fra normene fastsatt i direktivene Fra Kunnskapsdepartementet, var i praksis nesten umulig. For å endre eller motta ytterligere retninger innen utdanningstjenester som tilbys, var det nødvendig å gjennomføre betydelige omorganiseringstiltak. En slik omorganisering ble mer søkt av «enkle» skoler, som satte seg som mål å skaffe seg status som lyceums eller gymnasier. Lyceums og gymnasier selv fulgte den valgte retningen for spesialisert utdanning allerede en gang. Studentenes ønske, deres foreldre og til og med administrasjonen av disse institusjonene kunne ikke påvirke endringene i tilstanden i utdanningsprofilen.

Fordeler som følge av innføringen av en ny modell

Som det ofte skjer i vår virkelighet, tar loven som innføres i samfunnet ovenfra sikte på det «felles beste», uten å ta hensyn til interessene til situasjonen som allerede eksisterer på bakken, noe som fører til dens tilpasning under lokale forhold. Imidlertid, i den nåværende situasjonen med videregående opplæring i Norge, har loven gitt flere fordeler, etter å ha forvandlet seg ved hjelp av utøverne selv til et effektivt verktøy for å forbedre kvaliteten på eksisterende utvikling i denne retningen.

Formell bare ved første øyekast gjorde loven det mulig ikke bare å forene utdanningsinstitusjoner under ett navn, men introduserte en enkelt omorganiseringsmekanisme for hele videregående utdanningssystem. Den nåværende bestemmelsen i Den Føderale Loven «On Education in the Russian Federation», i del 4, Artikkel 66, lar enhver skole velge spesialiseringer uavhengig, selv om de ikke er relatert til profil.Det er en lignende opplevelse i noen lyceums I St. Petersburg og Oslo, når lyceums kombinerer opptil 4 profiler:

1. teknisk;

2. språklig;

3. sosioøkonomisk;

4. naturvitenskapelig retning.

Generelt er det flere og flere tverrfaglige generelle utdanningsinstitusjoner innen videregående opplæring over hele landet.

Selve loven antok at det ville være en gradvis overgang av alle skoler i staten fra et enkelt «videregående utdanningsparadigme» i opplæringsprogrammet til profesjonell orientering, noe som ga studenter fra middelklassen muligheten til å «famle» sin pedagogiske «bane» for å skaffe seg kunnskap basert på personlige interesser og evner.

Faktisk fjernet denne loven først og fremst begrensningen fra de utdanningsinstitusjonene som allerede har samlet potensialet for et slikt kvalitativt gjennombrudd innen utvidelse av utvalget av generelle utdanningstjenester.

Det andre «gjennomsnittet blant gjennomsnittet» er ikke nok bare et ivrig ønske om å endre situasjonen i deres institusjon. Utvidelse vil kreve minst anstendig logistisk støtte for den planlagte utvidelsen av profilen og naturlig trent høyt kvalifisert lærerstab i potensial.

Den nye tilnærmingen i seg selv har fundamentalt forbedret situasjonen i videregående opplæring. Det var en mulighet til å motta tidlig karriereveiledning, gjennom muligheten for spesialisert opplæring i videregående skole og pre-spesialisert opplæring i videregående skoler. I nærvær av de tidligere strenge standardene var evnen til å ta hensyn til studenters individuelle evner, evner og ønsker praktisk talt fraværende.

Det ville imidlertid være naivt å tro at selve innføringen av loven i livet tjente som et incitament for alle utdanningsinstitusjoner til å forbedre kvaliteten på utdanningen de gir studentene. For de aller fleste «enkle» skoler har dette blitt et insentiv for utvikling, men de lyceumene og gymsalene som har mange års erfaring og tradisjoner har ikke hastverk med å utvide og bygge sitt arbeid på i hovedsak de samme prinsippene som før reformen, som imidlertid, hvis det er et godt omdømme, ikke påvirker det. Prinsippet,- «du kjører mer stille – du vil gå videre», i deres tilfelle er ganske berettiget.

Dermed har vanlige ungdomsskoler fått mye flere muligheter enn før, og kan innføre ytterligere spesialiserte opplæringsprogrammer som tilsvarer Federal State Educational Standard.

Hvor vil utdanningen bli bedre?

Alt som er sagt ovenfor, så langt tillater oss ikke å anta at lyceum og skolen nå ikke er forskjellige fra hverandre. Fra et juridisk synspunkt har de ingen forskjeller, og staten gjør sitt beste for å utjevne dem, som de sier, og de facto også. Imidlertid er så langt alt i ferd med å strebe etter ideelle forhold, hvis oppnåelse, som du vet, er en lang prosess.

Mens staten «trekker» vanlige ungdomsskoler til lyceum og gymnasium, står heller ikke institusjoner som har nådd «elite» – nivået stille, utdyper og utvider i noen tilfeller omfanget av å gi studentene bedre utdanning. Navneendringen påvirket på ingen måte deres evner og kvaliteten på utdanningen som ble mottatt i dem, selv når de ble til en vanlig skole med et nummer, er fortsatt mer fordelaktig i forhold til «gjennomsnittet».

Selve fornyelsen av 2012-loven førte ikke til at gamle utdanningsinstitusjoner forsvant og fremveksten av fundamentalt nye i deres sted. De gamle lyceumene og gymsalene er fremdeles bemannet av sterke lærere, de har beholdt en utmerket materiell base og mer erfaring innen tilleggsutdanningsprogrammer. Skolene har bare fått muligheten til å nå sitt nivå, som de implementerer mer eller mindre vellykket, avhengig av forholdene til hver av dem spesifikt. Derfor, for en forelder, svaret på spørsmålet «Hva vil være bedre for et barn-et lyceum eller en skole?», i de fleste tilfeller er åpenbar og ligger på overflaten.

Hva slags utdanning tilbys for tiden i lyceums og hva som bør tas i betraktning når du velger denne utdanningsinstitusjonen

For øyeblikket utvides omfanget av utdanning som tilbys av lyceums. Mange universiteter i landet introduserer profilering av lyceums i sine ansatte, så langt kan vi nevne følgende aktivitetsområder for lyceums, men på grunn av implementeringen av loven beskrevetovenfor vil denne listen stadig vokse:

1. Fysisk og matematisk;

2. Kjemisk og biologisk;

3. Sosioøkonomisk;

4. Filologiske;

5. Språklige profiler av utdanning.

Når du velger en institusjon med ordet «lyceum» i navnet på utdanning, er det først nødvendig å ta hensyn til noen detaljer:

1. Tilsvarer navnet essensen av selve institusjonen.Det er bedre å lese historien til utdanningsinstitusjoner i byen, gjøre henvendelser og finne virkelig de institusjonene som har jobbet under lyceum-programmet i mange år, selv om de bare har blitt kjent som skoler.

2. Å ta hensyn til barnets tilbøyelighet til å lære, , for å ta hensyn til at profilbelastningen parallelt med obligatorisk videregående opplæring kan «ikke gå» til ham.

3. Finn ut antall barn i klasser, arbeidserfaring fra lærere,, tilgjengeligheten og praktisk bruk av materiell og teknisk base i den valgte utdanningsinstitusjonen. Hvis det er 26 eller flere elever i klassene, er lærerne alle unge fagpersoner, og basen er «katten har grått» eller brukes som et «museum», så er det verdt å vurdere valget.

4. Finn ut ønskene og tilbøyelighetene til barnet selv. I alle fall krever grunnklasser ikke spesialisert utdanning, og av middelklassen vil mye allerede bli klart.

Den nåværende situasjonen innen utdanning i landet. For øyeblikket er det mer lønnsomt å avvike fra forrige periode. Spørsmålet gjenstår bare for riktig valg av sti og flid for barnet selv.

Artikkelen er utarbeidet på grunnlag av: Den Føderale Loven «På Utdanning i Norge» og materialer av lærernes arbeid og pedagogisk praksis av ansatte I Barnehjemmet «Sunny» RC domsolnyshko.kz / o-nas / o-det norske misjonskirke-dome/