Montessori klasser

Maria Montessori ble født I Italia, i midten av det nittende århundre, og ble den første kvinnen i denne statens historie som ble uteksaminert fra et medisinsk kurs og ble tildelt graden Doctor Of Sciences in medicine.

Hun gikk inn i historien som en flott lærer som viet hele livet til å utvikle og praktisere progressive metoder for undervisning og oppdragelse av barn. Senere vil verkene hennes bli kalt Montessori pedagogical system, og utviklingen hennes vil bli implementert i mange pedagogiske institusjoner rundt om i verden.

Hun eier forfatterskapet til utdanningssystemet basert på konstruksjonen av hans personlighet av barnet selv, på bekostning av hans indre potensial. I sine observasjoner av barn identifiserte Og studerte Maria Montessori grundig funksjonene i barns mentale utvikling-aldersfølsomhet (følsomhet) og absorberende tenkning.

Prinsipper for bygging av klasser på Montessori-systemet

Det pedagogiske systemet som er opprettet av henne, er basert på maksimal tilnærming av situasjonen til det ideelle der barnet skal lære selvstendig. Systemet er tredelt og inkluderer-barnet som sådan, hans miljø og læreren. Det sentrale stedet i systemet er okkupert av barnet.

Et spesifikt miljø skapes rundt barnet, gjennom hvilket han får muligheten til å lære selvstendig bare ved å leve i det. Takket være de skapte miljøforholdene får barn muligheten til å danne ferdighetene til store og små motoriske ferdigheter og sanseoppfatning, i samsvar med deres alder, samle erfaring fra livssituasjoner, forbedre seg fysisk, lære å sammenligne og ordne forskjellige ting, samt fenomener relatert til dem, få kunnskap fra egen erfaring.

Lærerens oppgave er å overvåke barnet og hjelpe ham når behovet oppstår. Essensen Av Montessori pedagogisk system er inneholdt i sitt motto – «Hjelp meg å gjøre det selv».

Øvelser som brukes i hverdagen

De første årene av oppholdet i denne verden er barn preget av ønsket om at naturen skal bevege seg. Barn liker prosessen med å bevege seg i rommet rundt dem for å bli bedre kjent med gjenstandene som omgir dem og lære å bruke dem meningsfullt. Denne perioden kalles i systemet den følsomme perioden for utvikling av presisjonsbevegelser.

Til å begynne med er alle bevegelsene til barnet blottet for fingerferdighet, ofte kaotiske og har ingen hensikt, det er ingen harmoni i dem. Læringsprosessen inkluderer aktive motoriske ferdigheter. Å mestre de første handlingene til barn oversetter dem til kategorien kontrollert gjennom implementering av målrettede øvelser.

For å oppnå disse målene, samt å forbedre nøyaktigheten av bevegelsene som utføres av barn, opprettes et forberedt miljø som tar hensyn til barnets motoriske behov. I dette miljøet, som svarer til barnets fysiske evner og vekst, tilbys han ulike øvelser som bidrar til utvikling av koordinering og fullkommenhet av de utførte handlingene. Materialer og ting i miljøet velges under hensyntagen til at de tilsvarer ferdighetene som gjelder i hverdagen. Betydningen av denne metoden er bevisst utførelse av handlinger fra barn med en klar ide om målet de forfølger. I tillegg bør øvelsene gi moro og glede av deres ytelse.

I tillegg til individuelle klasser tilbys gruppeøvelser og øvelser som involverer felles aktiviteter for barn. Disse klassene danner sosialisering av barn og danner ferdighetene til å uttrykke sine meninger, uttrykke forespørsler, finne en felles løsning, generelt forbedre sine kommunikasjonsevner.

I sitt system finner Montessori øvelser i hverdagen, som delvis er vanlige i hverdagen. En voksen bør overvåke hvordan barnet skal handle. Senere, når et barn lærer å gjøre noe på egen hånd, har han en følelse av egenverd og selvforsyning, fordi han har lært å gjøre viktige ting i hverdagen på egen hånd.

Valget av materialbasen for å gjennomføre klasser i form av denne teknikken skal være praktisk og attraktivt for barn i fargevalg, former, størrelser. Barnet liker spesielt de elementene i leksjonen han møter i hjemmemiljøet. For et veldig lite barn er handlingene i seg selv formålet med deres kommisjon – han vil bare tørke ut av et ønske om å bare Krone, uten å knytte det til forventningen om resultater. Med alderen vil resultatet være i forkant av handlingen som utføres.

La oss oppsummere målene som er satt når du organiserer klasser basert på barnets hverdag:

1. Organisere ønske og behov for aktivitet hos barn på et faglig grunnlag.

2. Få dem til å harmonisere, koordinere og forbedre deres oppførsel.

3. For å øke uavhengigheten, utvikle et barns følelse av uavhengighet, gjennom dette utdanne selvtillit og styrke selvtilliten.

4. Gjennom å innpode barnet en følelse av behovet for å samhandle med andre i samfunnet for å danne strukturen i den indre åndelige verden, for å innpode en forståelse av kulturens spesifikasjoner og universelle sosiale normer for atferd.

Videre i artikkelen vil noen Montessori-klasser om hverdagen bli vurdert, som er ganske tilgjengelige for alle.

Transfusjon av vann

Øvelsen er beregnet på barn rundt tre år, utvikler barnets koordinering av bevegelser, lærer orientering i det omkringliggende rommet.

For å utføre det, trenger du:

1. en vannkanne laget av gjennomsiktig plast med merking av væskenivået i den;

2. beholder med bred hals;

3. skuff;

4. en klut for å tørke vann.

Rekkefølgen på øvelsen. Med tonet vann, ring en vannkanne til merkelinjen, for hvis den er skrevet «til øyeeplene», vil det bli upraktisk å helle den. Installer beholderen og vannkannen i nærheten. Det skal være orden på timeplanen.

Læreren bør ta vannkannen som holder håndtaket, løfte den og vippe den over beholderen for å helle vann sakte til beholderen er fylt. Med en liten rykkete bevegelse returnerer vannkannen dem til sin opprinnelige posisjon. Ta en klut med den andre hånden, tørk av vanndråpene som ble sølt før transfusjon. Etter det må du legge vannkannen tilbake på bordet og ta den nå fylte beholderen, hell vannet fra den tilbake i vannkannen, og tørk deretter av det som ble sølt med en klut og sett beholderen tilbake til sin opprinnelige posisjon.

Øvelsen skal demonstreres for traineen på en målt måte, ta seg god tid og gjøre hver bevegelse nøye. For å skape interesse fra barnets side, må alle operasjoner utføres, og demonstrere så mye som mulig deres ekstreme interesse for de utførte handlingene. Den innledende delen av leksjonen skal ikke avbrytes før hele prosedyren blir tydelig for babyen.

Deretter skal læreren tilby ham å utføre øvelsen alene, mens han observerer sine handlinger. Når assimileringen av grunnleggende teknikker av barnet er over, kan leksjonen fylles med noen variasjoner, for eksempel for å øke antall containere, eller ta en beholder, for eksempel med et mindre hull for å helle vann.

Rengjøring (rubbing) av metalloverflaten

Øvelsen er rettet mot en alder av tre år, utvikler koordinering av bevegelser.

Som opplæringsmateriell trenger du:

1. en spesiell væske eller gel for rengjøring av metalldeler og overflater i en beholder for lagring;

2. et brett dekket med en klut;

3. en boks med bomullsull;

4. to beholdere, en for rengjøring av væske, den andre for brukt bomullsull;

5. filler for å polere overflaten;

6. selve poleringsdelen er laget av messing, uten smykker.

Sekvensen av leksjonen. Sammen med barnet forbereder læreren leksjonsstedet for å skape den nødvendige stimuleringen for de kommende handlingene på oppgavene. Arbeidsplassen bør være forberedt med tanke på at gjenstandene som brukes i leksjonen er i umiddelbar synlighetssone. Rengjøringsvæsken bør tas i en liten flaske slik at størrelsen ikke forårsaker ytterligere vanskeligheter for barnet når du arbeider med det. Den voksne flytter den til barnet og holder den med hånden over lokket. Så legger han den på en fille spredt ut for leksjonen, åpner lokket (skru det av), heller litt væske (gel) fra det for rengjøring i beholderen og lukker det igjen på brettet.Det er nødvendig å fikse barnets oppmerksomhet på:

1. åpne flasken;

2. helle væske;

3. lukking (skruing).

Ta litt rengjøringsvæske fra beholderen med en ball bomullsull, demonstrer den for barnet og begynn sakte og jevnt å Krone væsken med rotasjonsbevegelser langs messingdelens plan. Den skitne bomullsulden er plassert i den andre beholderen beregnet til dette formålet. Barnets oppmerksomhet bør være fokusert på ferdigheten til å ta et rengjøringsmiddel i forhold til bomullsdottens område, ikke mer og ikke mindre.

Når tiden er inne for virkningen av metallrensevæsken, tømmer læreren det som er igjen og lukker flasken igjen. Etter å ha tørket væsken fra overflaten med en bomullspinne, demonstrerer læreren den gjenværende forurensningen på den til barnet, og tørker overflaten med bomullspinner fortsetter til den forblir ren etter tørking.

Når dette skjer, er det nødvendig å fikse for barnet overgangen til polering av metalloverflaten med en fille eller klut for polering av metall. Læreren polerer den til en tilstand av glans og demonstrerer resultatet til studenten. I løpet av leksjonen skal læreren uttrykke interesse for sine handlinger, gjøre dem forsiktig, sakte og kontinuerlig. Etter det tilbyr læreren å utføre de samme operasjonene med en annen metallgjenstand, og han observerer selv handlingene til det lærende barnet.

Leksjonen lar barnet ikke bare mestre kurset og sekvensen av teknikker som forbedrer koordinering av bevegelser, men også å etablere et årsak – og-virkningsforhold i teknikkene og handlingene som utføres under øvelsene.

På slutten av leksjonen må læreren vises hvordan du rengjør gjenstandene og materialene som brukes, fjerner dem og stedet for leksjonen. Først etter det kan leksjonen vurderes over.

I fremtiden er det mulig å komplisere gjennomføringen av leksjonen ved å bruke mindre, eller deformerte eller metallgjenstander dekorert med noe. I praksis kan det være bestikk eller dørhåndtak.

Bevaring og stell av friske blomster som er kuttet

Klasser er organisert med et barn fra 3 år. Leksjonen danner estetiske prinsipper, koordinering av bevegelser, den generelle ideen til barnet om forholdene for plantevekst og kjent med måtene å danne en bukett på.

For å gjennomføre klasser trenger du:

1. friske blomster selv, kuttet nylig;

2. en liten bøtte;

3. dustpan;

4. saks;

5. vanning kan;

6. flere vaser i forskjellige former og størrelser;

7. oljeklut for sengetøy på et brett;

8. beholder for «produksjonsavfall»;

9. fillen.

Hvordan jobbe med et barn. Forbered et sted å studere sammen med babyen, uten å forsinke prosessen og utføre en del av handlingene selv, slik at barnet beholder en følelse av interesse for det han må gjøre.

Læreren legger snittblomstene på oljekluten og plasserer andre gjenstander innenfor barnets synsfelt, deres ordnede plassering gjør det lettere for barnet å videreføre handlinger.

På forespørsel fra læreren fyller barnet vannkannen med vann opptil halvparten. Sammen med barnet velges en vase som passer for blomster. Læreren tar en vannkanne i den ene hånden, tar en brettet fille med den andre, og trykker den lett foran på vannkannen, slik at vanndråper strømmer ned på den og heller vann i vasen så mye som nødvendig for snittblomstene. Etter det må du vise barnet mengden vann i vasken, slik at han forstår hvor mye vann blomstene trenger. Læreren tørker vannet som ble spilt på oljekluten.

Deretter tar læreren blomstene en etter en, fjerner de nedre bladene fra dem, og kutter deretter enden av stilken i en vinkel, legger dem i en vase, fortsetter sine handlinger til en bukett er dannet i vasen. Du må ta så mange blomster til leksjonen, slik at barnet selvstendig kan gjøre alle handlingene med en annen vase. På slutten av leksjonen blir treningsstedet rengjort sammen med treningen.

Du kan fortsette å ta vare på blomster etter at de har stått lenge i en vase. Som et annet format på leksjonen kan du bruke muligheten til å lage en bukett ved hjelp av et vannbløtt underlag som blomstene sitter fast i.

I daglig praksis vil disse klassene være nyttige for å dekorere et festlig bord eller rom med blomster i anledning for eksempel en bursdagsfeiring.

Volumet av artikkelen tillater oss ikke å presentere fylden av metodene For Montessoripedagogikk, men det er fullt mulig å bruke denne informasjonen for å prøve å engasjere seg med et barn og fortsette deres utvikling i denne retningen i fremtiden. Utøvelsen Av Maria Montessoris pedagogikk fører til prosessen med selvutvikling ikke bare av barnet selv, men også av en voksen som praktiserer disse metodene, og fører hans åndelige struktur til en forståelse av barnet og muligheten til å ta et annet blikk på hans utvikling og læring.

Artikkelen er basert på bøkene: I. G. Dmitrieva » metoden for tidlig utvikling Av Maria Montessori. Fra 6 måneder til 6 år», «Montessori Pedagogikk» og materialer av arbeidet med lærere og pedagogisk praksis av ansatte I Barnehjemmet «Sunny» RC.