Hvordan gjøre lekser uten skandale og hysteri. Hvordan sitte barn til leksjoner

Mange foreldre til barn som har nådd skolealder er kjent med dette problemet. Ofte nærmer barn seg behovet for å gjøre leksjoner som en straff, og voksne som en alvorlig prøvelse.

Hva du ikke kan forvente av et barn

Barnet vil absolutt ikke gjøre lekser og studere! Han tenker ikke på fremtiden i det hele tatt! Hvem blir han?! Hvordan skal han tjene til livets opphold! Slike spørsmål blir ofte spurt av voksne, og ser barns holdning til gjennomføringen av leksjonene sine. Er det imidlertid mulig å formidle voksnes ønsker til barn som etter deres mening er ganske berettigede og bør motivere barnet til å lære? Absolutt og absolutt ikke!

Det viser seg at en voksen, i stedet for å stimulere utviklingen av det tilsvarende området av hjernebarken som er ansvarlig for akkurat denne læringen hos et barn, «hamrer» på det med alle krefter med angrepene sine, og sier også » her er jeg, i din alder!».

1. Første,av alt er dette «i din alder» en illusjon av vår oppfatning, som en voksen ser gjennom gjenoppbyggingsprismen ved sin bevissthet om sin egen fortid. Du kan merke uoverensstemmelsene i denne oppfatningen med livets realiteter bare hvis du jobber nøye med den.

2. Andre, , i de veldig «våre år» ble et helt system med innflytelse fra hele den statlige utdanningsmaskinen rettet mot å stimulere akkurat denne sonen. Så snart barnet begynte å gå i barnehagen, hørte han allerede: «Hvor skal jeg jobbe da, hva skal jeg gjøre? Jeg ville gå inn i snekring, la dem lære meg … en snekker er bra, men en ingeniør er bedre…jeg ville bli pilot, la dem lære meg…»og så videre. Fra 5. klasse ble studentene kjent med yrker gjennom utflukter til forskjellige bransjer, og fra 8. klasse drev skolen et system med opplæringsspesialiteter i utdanningskomplekser, for de som ikke gikk på tekniske skoler og yrkesfag. skole.

Nå er det nødvendig å sammenligne da og nåværende informasjonsrom. Hvilken ide har moderne barn om de moderne yrkene til en programmerer, regnskapsfører, designer eller HR-leder? Eksklusivt spekulative ideer. Under slike forhold er det absolutt ikke realistisk å formulere en plan for rettede handlinger for et barn.

Og likevel vil den delen av hjernen som er ansvarlig for langsiktige og langsiktige planer endelig fullføre dannelsen først i en alder av 25 år. Så i mangel av et målrettet program som fyller informasjonsrommet med den profesjonelle orienteringen til den yngre generasjonen, vil det eneste «veiledende fyret» for barnet være voksne i nærheten av ham.

En vanlig feil hos voksne er å overdrive barns evner og en uforsiktig holdning til en voksnes ansvar som omsorgsperson.

Hva er grunnlaget for barnets aksept av behovet for å gjøre lekser

Nysgjerrighet eller på annen måte interesse er den viktigste drivkraften til et barns kognitive aktivitet. Interessen i seg selv er en følelse, og denne følelsen, som alle andre positive følelser, bør oppmuntres hos barnet. Ved å stimulere den kan interessen økes, styrkes og gjøres grundig.

I en tidlig alder er nysgjerrigheten overfladisk, konsentrasjonen av oppmerksomhet er ennå ikke tilgjengelig for en førskolebarn, men nysgjerrigheten i seg selv er rett og slett uuttømmelig. Hvis en voksen støtter ham i babyen og styrker ham, vil spørsmålet om interesse for å studere når han går på skole bli løst.

Foreldre er opprørt over at barna ikke vil studere. Men faktisk er alt banalt og enkelt – de er ikke interessert. Det er ganske mulig at de i begynnelsen var interessert i å studere, men senere måtte barna møte mange problemer for seg selv – barnet er pålagt å konsentrere seg om emnet i lang tid, han er lastet med uforståelig informasjon og på toppen av det begynner de å straffe for feil. Den naturlige reaksjonen ville ganske enkelt være å» score», for å si det enkelt, å studere.

Frykt kan brukes som et stimulerende middel. I et barn kan du danne en frykt for straff, behandle ham med muligheten for fiasko eller muligheten til å skamme seg. Men mange studier på dette området har vist at slik trening er helt ineffektiv.

Det eneste kriteriet og drivkraften for å undervise barn var og forblir ordet «interessant». Enhver intellektuell aktivitet av mennesker, så vel som alle deres kreative evner – alt dette er basert på følelser av interesse og styres av samme interesse. Barnet vil vise kreativt initiativ og inkludere fantasi i ethvert kunnskapsfelt, hvis dette emnet fanger ham, og vil føre til et ønske om å forstå essensen. Bare under slike forhold blir læring ikke et smertefullt hardt arbeid, men et spennende eventyr.

Dette vil bare bli mulig når en voksen oppmuntrer til eventuelle uttrykk for interesse fra barnet sitt. Hvis en voksen klarer å skape forhold der interessen for alt uvanlig og nytt forårsaker assosiasjoner til glede og glede hos barnet, vil det ikke være noen problemer med læringen hans.

En nevrolog Fra USA, John Media, beskriver i sin bok «Rules Of The Brain» i tilstrekkelig detalj og tilgjengelig enheten til mange mekanismer for menneskelig mental aktivitet generelt og barn spesielt. Det ville være hensiktsmessig å sitere ham her: «Hvis barn fikk muligheten til å være nysgjerrige, kunne de utvikle seg i utviklingen av naturlige tilbøyeligheter til forskning og oppdagelse til de fylte 101 år».

Hvis du tar deg bryet med å studere biografiene til mennesker som har oppnådd suksess i dette livet, kan du bli overrasket over å finne ut at de har et bredt spekter av interesser, de har prøvd å gjøre mange ting. Dette stammer fra en velutviklet følelse av interesse, samt all suksess og utdannelse de får i utgangspunktet følger av denne følelsen.

Hvordan organisere prosessen med å utføre leksjoner av et barn

Ovennevnte var en beskrivelse og begrunnelse av kriteriene som grunnlaget for barnets kjærlighet til klasser og læringsprosessen skulle legges på. Det er imidlertid sannsynlig at noe ble savnet i førskoleperioden, så det vil være nødvendig å hente seg allerede når barnet gikk i skole. Dette vil bli diskutert videre. Selv om det fortsatt er bedre å prøve å stimulere følelser av interesse for barn i en tidligere alder. Da vil barnet gjøre mye av seg selv, basert på interne motiver.

For effektivt og produktivt arbeid med implementering av leksjoner som ikke overskygges av konflikter og stress, er det en rekke generelle regler.

1. Modus av dagen.

2. Maksimal reduksjon av distraksjoner.

3. Dele leksjonene i flere deler.

4. Begynnelsen av prosessen med å fullføre leksjoner med en voksen.

5. Tidlig og jevn overgang til uavhengige lekser av barnet.

Daglig rutine, – tjener til en klarere organisering av barnets liv. En modus opprettes ikke av hensyn til selve modusen, men som et hjelpeverktøy som virker på et betinget refleksnivå når det er på tide å gjøre leksjoner på et gitt tidspunkt. En hjerne innstilt på bestemte tidspunkter vil være mer villig til å koble seg til læring hvis denne tiden er konstant. Barnet skal være direkte involvert i utarbeidelsen av den daglige rutinen.

Etter å ha kommet hjem fra skolen, sørg for å spise for å fylle kroppen med energi, hvile i en time eller to, søvn på dagtid er mulig for barn i grunnskolealderen. Først etter det er det verdt å begynne å gjøre leksjonene. Det ideelle tidsintervallet for dette er fra 15.00. opp til 18.00. Denne gangen er den mest produktive, barnet har styrket kroppen, gitt ham tid til å fordøye mat, hvilte og klar til å begynne å studere.

Det er viktig å etablere en uforanderlig regel – ingen fremmed virksomhet gjøres før leksene er fullført. Å ha muligheten til å gå en tur, spille og andre positive øyeblikk etter å ha forberedt leksjoner, tjener som et ekstra incitament til å nærme seg oppgaver mer fokusert og forsøke å fullføre dem raskere.

I modusen må det være korte pauser mellom oppgavene som utføres, der du kan inkludere en «snack» i form av frukt eller et glass juice med informasjonskapsler. Kontinuerlig utførelse av oppgaver i sittende stilling og konsentrasjon om bare å gjøre leksjoner i flere timer, selv i en time, er måten å utdanne et barns aversjon mot klasser.

Tidsplanen selv er utarbeidet tydelig og plassert et sted i nærheten av klokken, for enkelhets skyld i utførelse og som en påminnelse.

1. Redusere nivået av distraksjoner, – jo yngre barnet er, desto vanskeligere er det for ham å fokusere sin kontinuerlige oppmerksomhet på ett emne. Denne egenskapen til å hoppe fra emne til emne generelt er nyttig for utvikling av tenkning. Det bidrar imidlertid ikke i det hele tatt til produktiv implementering av leksjoner. Moderne studier har vist at distraksjon av oppmerksomhet i minst 3 sekunder forårsaker en økning i antall feil med 2 ganger. Årsaken er at korttidshukommelsen mister oppgavedetaljer når distraksjon oppstår, noe som fører til feil.

2. Splitting lekser, – del utførelsen av oppgaver i flere deler relatert til endring av aktivitet. La oss si at du fullfører tre oppgaver, og kontroller deretter korrektheten av utførelsen. Dette sparer energi for barnet og lar deg utføre oppgaver mer effektivt.

3. Utføre leksjoner sammen med en voksener en uunnværlig regel slik at et barn kan overvinne usikkerhet foran nye oppgaver for ham. På skolen kunne en lærer legge press på ham, for en feil utført oppgave kan et barn rett og slett ikke forstå noe i klassen.

4. Hvis det ikke er noen voksen, rundt hvem som kan støtte og forklare, vil barnet ha en følelse av frykt for nederlag eller frykt for skam, som er forbundet med utførelsen av oppgaver. Hvis leksjonene er fylt med en atmosfære av velvilje og et ønske om å hjelpe fra en voksnes side, vil implementeringen av dem tiltrekke barnet.

5. Når de blir eldre, rollen og tiden i å utføre leksjoner for voksnesammen med barnet bør det stadig reduseres. Først vil han gjøre alt under tilsyn, deretter gjøre med en voksen bare det han ikke forsto selv, deretter gjøre oppgaven på et utkast, og sjekke sammen og så videre til barnet er helt uavhengig. Og det er veldig viktig ikke bare å hjelpe til med studier, men også å oppmuntre til suksess og gi støtte.

6. Overgang til selvutførelse av oppgaven. Når en voksen ser at et barn har nådd nivået av evne til selvstendig å utføre leksjoner, men fortsetter å be om hjelp så ofte, til og med til det punktet at oppgaven er utført av en voksen for ham, har prosessen gått mot regresjon.

7. På dette tidspunktet bør hjelpen reduseres og gå til barnets uavhengighet når det gjelder leksjoner. Ellers er det fare for at barnet generelt vil bevege seg bort fra uavhengighet i alt. Du må starte med en forklaring, fortelle barnet på en tilgjengelig måte at det å utføre leksjoner er hans nødvendige plikt og hjelp vil bli gitt ham bare i vanskelige tilfeller. Hvis et barn prøver å uttrykke uenighet med de endrede reglene ved innfall, er det tillatt og til og med nødvendig å anvende forbud: å se PÅ TV og spill til leksjonene er fullført, eller ved midlertidig fratakelse av «økonomisk støtte» i form av lommepenger. Oftest ser barnet fordeler og ulemper med situasjonen, og et kompromiss kan nås ganske enkelt.

Bare de grunnleggende reglene som gjelder for alle tilfeller når det er nødvendig å lære et barn å gjøre lekser, er beskrevet her. Separat er det nødvendig å ta hensyn til temperamentet til hvert barn, intellektuelle evner, helsestatus i hver bestemt tidsperiode og hans alder. Den riktige tilnærmingen til å vurdere helheten av alle disse faktorene vil tillate barnet å rolig og produktivt utføre leksjoner.

Som et resultat er det verdt å oppsummere nok en gang-jo tidligere styrking og utvikling av hovedfølelsen av læring – interesse – ble startet, jo færre problemer vil det være med ønsket om å lære av et barn.

Artikkelen er basert på bøkene A. Kurpatov » Lykkelig barn. Universelle regler»; John Media «Hjernens Regler»; Jessica Lahey «gaven av fiasko» og pedagogisk, pedagogisk praksis for ansatte I Barnehjemmet «Sunny» RK domsolnyshko.kz / o-nas / o-det norske misjonskirke-dome/